Pascal Roquet
Foap, Conservatoire National des Arts et Métiers
Jean-Pierre Boutinet
Professeur émérite, Université Catholique de l’Ouest à Angers
Résumé
La variété actuelle des actions de formation relevant du dispositif de la formation tout au long de la vie appelle une réflexion sociétale sur les différentes dynamiques temporelles qui les sous-tendent et leur donnent sens.
Dans leur diversité comme dans leur singularité, ces dynamiques constituent un paramètre essentiel pour déterminer la pertinence d’une formation et sa capacité à coopérer avec les temporalités ambiantes.
À partir des problématiques temporelles développées par deux pionniers des sciences de l’éducation et de la formation, Jacques Ardoino et Gaston Pineau, deux façons de problématiser le temps en formation ont été identifiées. Toutes deux mettent en évidence des temporalités paradoxales appelées à cohabiter.
La littérature scientifique, principalement francophone, permet ainsi de distinguer sept figures typiques de ces temporalités paradoxales. Cette note de synthèse ouvre des perspectives pour des cheminements pluriels dans les démarches de formation et d’apprenance des adultes.
Mots-clés
- dynamiques temporelles
- temporalités paradoxales
- formation et temporalités
- formation tout au long de la vie
Temporal dynamics of the lifelong learning system
The current variety of adult training actions included in the lifelong learning system requires societal reflection on the different temporal dynamics that underlie them and give them meaning.
These dynamics, in their diversity and singularity, constitute one of the essential parameters for determining the relevance of a training course and its capacity to cooperate with surrounding temporalities.
Starting from the temporal issues explored by two influential pioneers in education and training sciences, Jacques Ardoino and Gaston Pineau, two ways of problematizing time in training have been identified. Both highlight paradoxical temporalities that must coexist.
Seven typical figures of these paradoxical temporalities have been identified in the mainly French-speaking scientific literature. They are presented in this review, opening perspectives for plural pathways in adult training and learning processes.
Keywords
- temporal dynamics
- paradoxical temporalities
- training and temporalities
- lifelong learning
Introduction
Les dynamiques temporelles à l’œuvre dans la diversité des démarches de formation
La formation des adultes — d’abord qualifiée de continue ou permanente — est devenue « formation tout au long de la vie » à la suite du Conseil européen de Lisbonne en 2000. Cette notion a été réactualisée dans le contexte français au cours des dix dernières années grâce à de nouvelles mesures juridiques, notamment la loi du 5 septembre 2018.
Ces évolutions ont généré des dispositifs de plus en plus variés :
- actions de formation en situation de travail (Afest) ;
- alternance entre vie professionnelle et formation ;
- dispositifs de transition professionnelle ;
- bilan de compétences ;
- validation des acquis de l’expérience (VAE).
Tous ces dispositifs invitent à réfléchir aux dynamiques temporelles qui les structurent.
Les démarches de formation doivent aujourd’hui composer :
- avec les temporalités sociales contemporaines :
- mobilité ;
- flexibilité ;
- immédiateté ;
- mais aussi avec les temporalités individuelles :
- accidents de vie ;
- reconversions ;
- ruptures professionnelles ;
- événements de santé.
Chaque formation possède ainsi ses propres temporalités tout en devant cohabiter avec les préoccupations du présent des adultes concernés.
Cette note interroge la littérature scientifique francophone consacrée aux temporalités de la formation des adultes afin de mieux comprendre ce qui caractérise la formation tout au long de la vie.
I. Deux façons de problématiser le temps en éducation et en formation
1. Le temps en éducation : un temps du cheminement chez Ardoino
Jacques Ardoino, influencé par Henri Bergson et son ouvrage L’Évolution créatrice (1907), oppose :
- le temps rationnel et programmatique de l’institution scolaire ;
- à la durée vécue, propre au cheminement humain.
Le système scolaire fonctionne selon :
- des programmes ;
- des trajectoires standardisées ;
- des temporalités linéaires.
Mais l’éducation — y compris celle des adultes — relève aussi d’une logique du cheminement :
- singulière ;
- complexe ;
- propre à chacun.
Pour Ardoino, les professionnels de la formation doivent dépasser la seule logique programmatique afin de permettre à chaque apprenant de construire son propre itinéraire.
2. Le temps en formation : un temps synchroniseur chez Pineau
Gaston Pineau place les temporalités au cœur de la formation permanente.
Il développe le concept de chronoformation, qui vise à articuler :
- les temps institutionnels ;
- les temps personnels ;
- les temps des cycles de vie ;
- les contretemps liés aux crises et aux imprévus.
Inspiré de Gaston Bachelard, Pineau insiste sur :
- les discontinuités ;
- les rythmes ;
- les alternances.
Il distingue notamment :
Deux temps
- une formation expérientielle « nocturne » ;
- une formation formelle « diurne ».
Trois mouvements
- la formation de soi par soi ;
- la formation par les autres ;
- la formation par les situations et les environnements.
La formation devient alors une alternance entre :
- continuités ;
- discontinuités ;
- temps ;
- contretemps.
3. La formation tout au long de la vie comme contrepoint de l’éducation initiale
Ardoino privilégie davantage le terme éducation, tandis que Pineau inscrit sa réflexion dans le champ de la formation permanente.
La formation des adultes se distingue de la formation initiale :
| Formation initiale | Formation tout au long de la vie |
|---|---|
| Se former aujourd’hui pour demain | Articuler hier, aujourd’hui et demain |
| Parcours scolaire | Parcours de vie |
| Logique programmatique | Logique expérientielle |
Les auteurs mobilisent également :
- Dewey ;
- Mezirow ;
- Knowles ;
- l’andragogie ;
- l’apprentissage expérientiel.
II. Les temporalités paradoxales de la formation des adultes
1. Arrêt sur le concept de temporalité
Les temporalités humaines sont traversées de paradoxes :
| Temporalité | Opposition |
|---|---|
| Instant | Durée |
| Continuité | Discontinuité |
| Futur | Avenir |
| Mémoire | Expérience |
Les sociétés contemporaines sont marquées par :
- l’accélération ;
- le présentisme ;
- l’événementiel ;
- le court terme.
Ces transformations influencent profondément les dispositifs de formation.
2. La formation continue et les temporalités plurielles
Les formations pour adultes mobilisent une grande diversité de temporalités :
- temps longs ;
- temps courts ;
- temps de l’expérience ;
- temps réflexifs ;
- temps de l’action ;
- temps institutionnels ;
- temps personnels.
Les rythmes de vie accélérés génèrent :
- tensions ;
- frottements ;
- impressions d’urgence ;
- désynchronisations.
Le temps de l’agenda tend à remplacer celui du calendrier.
3. Deux grandes périodes historiques
Les temporalités promotionnelles (1945-1975)
Période des « Trente Glorieuses » :
- développement économique ;
- progrès social ;
- promotion de la formation continue.
Les temporalités réparatrices (depuis 1975)
Montée du chômage structurel et apparition de dispositifs compensatoires :
- Missions locales ;
- bilan de compétences ;
- VAE.
Ces dispositifs répondent à :
- des ruptures ;
- des reconversions ;
- des fragilités professionnelles.
4. Des temporalités paradoxales à faire cohabiter
Toute action de formation articule plusieurs temporalités :
- un programme institutionnel hérité du passé ;
- une négociation dans le présent ;
- la réalisation concrète de la formation ;
- les usages futurs de la formation.
À cela s’ajoutent :
- les temporalités subjectives des apprenants ;
- les relations entre formateurs et stagiaires ;
- les différences entre présentiel et distanciel.
III. Les sept figures typiques des temporalités en formation
1. Le temps programmatique
Le temps programmatique correspond :
- aux commandes institutionnelles ;
- aux programmes ;
- aux référentiels ;
- aux échéances.
Il relève d’une logique d’anticipation mais prétend souvent rester « d’actualité », même lorsque les contextes évoluent.
2. Le temps de l’alternance
L’alternance associe :
- temps de travail ;
- temps de formation.
Elle articule :
- pratique ;
- théorie ;
- implication ;
- prise de recul réflexive.
Cette tension peut être féconde mais aussi difficile à supporter pour certains apprenants.
3. Le temps transitionnel
La formation peut constituer une transition entre deux étapes professionnelles :
- reconversion ;
- mobilité ;
- réorientation ;
- retour à l’emploi.
Le Projet de Transition Professionnelle illustre cette logique.
4. Le temps de l’histoire de vie
Les histoires de vie et autobiographies raisonnées permettent :
- une réflexion sur l’expérience ;
- une autoformation existentielle ;
- une mise en sens du parcours.
Le récit devient alors un outil de formation.
5. Le temps de l’accompagnement
Les pratiques d’accompagnement :
- coaching ;
- tutorat ;
- mentorat ;
reposent sur une relation individualisée inscrite dans la durée.
Elles articulent :
- présence relationnelle ;
- projection vers un objectif.
6. Le temps de l’Afest
L’Action de Formation En Situation de Travail (Afest) associe :
- activité professionnelle ;
- formation ;
- réflexivité.
Elle repose sur :
- l’expérimentation ;
- le droit à l’erreur ;
- l’analyse réflexive.
7. Le temps de l’apprenance et de la Foad
La Formation Ouverte et À Distance (Foad) s’appuie sur :
- l’autonomie ;
- la motivation ;
- l’autoformation ;
- les technologies numériques.
Elle combine :
- présentiel ;
- distanciel ;
- individualisation ;
- connectivité.
L’apprenance devient une compétence centrale du parcours de vie.
IV. Perspectives
Formation et apprenance au service de quel cheminement ?
La formation tout au long de la vie accompagne désormais des parcours marqués par :
- l’instabilité ;
- la mobilité ;
- les reconversions ;
- l’incertitude.
Le paradigme de la trajectoire laisse place à celui du parcours de vie.
L’individu devient :
- sujet ;
- acteur ;
- puis auteur de son parcours.
Les temporalités de formation participent alors :
- à l’autonomisation ;
- à l’émancipation ;
- à la construction de sens.
Mais chaque temporalité comporte aussi des fragilités :
- excès de programmation ;
- alternance mal vécue ;
- temporalités inadaptées ;
- désillusions professionnelles.
Les auteurs soulignent ainsi que les dispositifs de formation et d’apprenance doivent encore progresser pour mieux accompagner les parcours adultes et éviter que certaines temporalités deviennent des obstacles plutôt que des ressources.
Bibliographie
(Bibliographie conservée et harmonisée)
- Ardoino, J. (2000). Les avatars de l’éducation. Paris : PUF.
- Ardouin, T. (2017). Ingénierie de formation. Paris : Dunod.
- Astier, I. (2007). Les nouvelles règles du social. Paris : PUF.
- Aubert, N. (2003). Le culte de l’urgence. Paris : Flammarion.
- Audigier, F. (2007). Temps subi, temps construit.
- Bachelard, G. (1950). La dialectique de la durée. Paris : Boivin.
- Bergson, H. (1907). L’évolution créatrice. Paris : Félix Alcan.
- Boutinet, J.-P. (2010). Grammaires des conduites à projet. Paris : PUF.
- Carré, P. (2020). Pourquoi et comment les adultes apprennent. Paris : Dunod.
- Dewey, J. (1938). Experience and Education. New York : Macmillan.
- Dominicé, P. (1996). L’histoire de vie comme processus de formation. Paris : L’Harmattan.
- Hartog, F. (2003). Régimes d’historicité. Paris : Seuil.
- Knowles, M. (1970). The Modern Practice of Adult Education.
- Lyotard, J.-F. (1979). La condition postmoderne. Paris : Minuit.
- Mezirow, J. (1987). Penser son expérience. Lyon : Chronique sociale.
- Pineau, G. (2000). Temporalités en formation. Paris : Anthropos.
- Rosa, H. (2010). Accélération. Paris : La Découverte.
- Schön, D. A. (1983). The Reflective Practitioner. New York : Basic Books.